一是主題整合建立學科內部聯(lián)系，發(fā)展學生思維。主題整合即主題引領式教學，以課程標準為依據(jù)，以單元為整體，把單元內容進行整合。主題整合很好地應用于各科教學，尤其是初三中考復習。在中考一輪復習時，多個學科沒有完全按照課本章節(jié)進行復習，而是在老師對初中所學的內容進行整合分類后，以主題為單元進行復習，循著學科內在的橫向與縱向聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，有效發(fā)展了學生的邏輯思維能力，使學生學得更輕松。

二是學段整合打破時間界限，分層次推進學生發(fā)展。首先，開發(fā)銜接課程。由于小、初、高三個學段許多學科版本不一致，導致學生升入初中、高中后很難馬上適應新教材。于是我們進行了學段知識整合，開發(fā)了銜接課程。一是七年級開發(fā)小初銜接課程，讓學生尤其是學困生更好地適應從小學到初中的課程變化。二是九年級開發(fā)初高銜接課程，讓畢業(yè)生尤其是學優(yōu)生及時與高中學習對接，迅速適應高中學習。其次，開發(fā)引橋課程。由于九年級學習時間緊任務重，許多學生對化學學習提不起興趣，化學知識掌握不牢。為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和學習興趣，學校開創(chuàng)性地在八年級開設化學引橋課程。隨著課程的深入，學生在獲得知識、增加技能的同時，活躍了思維、提升了興趣，創(chuàng)造精神、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都得到了相應的發(fā)展。

三是不同版本間整合，拓展課堂空間。通過購買人教版、湘教版、魯教版、北師大版等各學科不同版本的書籍，為教師提供整合資源，教師根據(jù)學科教學需要，集各類教材的優(yōu)點，集思廣益，自行加以整合與拓展，以充實課堂教學內容，拓展課堂空間，使學科知識更符合學生的學習規(guī)律，以期達到教學事半功倍的效果。由于不同版本的教材在編寫內容與把握課程標準上存在著一定的差異，進行多版本教材的比較研究，一方面有利于教師整合不同版本教材優(yōu)化教學設計，另一方面對數(shù)學課程改革和教科書的建設與整合具有一定的意義。